El tratamiento de imágenes en la concepción de la carrera Educación Laboral e Informática

La asignatura Aplicaciones Digitales Educativas I, se imparte a los estudiantes de primer año de la carrera Educación Laboral e Informática, en esta se aborda el tratamiento de la imagen, sin embargo en la preparación de los docentes de la UCP “Manuel Ascunce Domenech” se revelan insuficiencias en la actualización del contenido por el acelerado ritmo de avance en las ciencias informáticas, situación que repercute en los estudiantes. Por ello, sobre la base de las deficiencias encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje el objetivo de este artículo está dirigido a argumentar teóricamente la importancia que tiene el tratamiento de imágenes en la concepción de la carrera Educación Laboral e Informática desde el enfoque histórico- cultural.

Introducción

El mundo actual se encuentra globalizado por las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC), convertidas en un poderoso factor de influencia y motor de desarrollo para la sociedad, son una inagotable fuente de recursos producidos por el esfuerzo intelectual del hombre, que bien utilizadas han transformado positivamente la humanidad. En la actualidad, su manejo no constituye privilegio alguno, sino, que es una necesidad, su uso es un factor determinante en los niveles de eficiencia y competitividad en algunas esferas de la producción y los servicios de la sociedad.

Su utilidad en la educación es incuestionable, Antonio Vaquero Sánchez plantea que “El aprendizaje de cualquier contenido o habilidad se puede facilitar mediante las TIC” (Vaquero, 1999), son indudables las ventajas que ofrece, ha abierto un grupo de nuevas posibilidades a la enseñanza y el aprendizaje con el acceso y manejo de un cúmulo infinito de información, el trabajo en grupo, la creatividad y la independencia.

Cuba no escapa a estas transformaciones, a pesar de enfrentar por más de 50 años un bloqueo económico, restringiendo la entrada y puesta en marcha de muchas de estas TIC, se ha logrado educar y preparar a la sociedad para su utilización, priorizando las actividades de perfiles laborales y educacionales.

Las transformaciones alcanzadas en los últimos años, tanto en la esfera económica, como sociopolíticas y los desafíos en el campo de la ciencia y la técnica, exigen un gran reto, que incluye la formación de una cultura general e integral en los educandos, lo que constituye una prioridad en la política educacional, convirtiéndose en una demanda la búsqueda de nuevas formas y métodos que contribuyan al desarrollo de personalidades integrales, capaces de enfrentar los desafíos del mundo que impera por el acelerado desarrollo alcanzado en la ciencia y la tecnología.

La informática, uno de los medios de comunicación asociados a las TIC y componente de esta revolución tecnológica, se desarrolla como resultado de los grandes y notables avances de la ciencia como fenómeno social, su inserción en el proceso educativo, ha provocado modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender, su acelerado desarrollo, ha contribuido al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), creando una atmósfera más agradable, donde se puedan particularizar diferencias individuales, manipular cantidades innumerables de información, acceder de una forma más rápida a la información científica, optimizar procesos investigativos y perfeccionar la formación de valores.

En las Universidades de Ciencia Pedagógicas (UCP), el estudio de la informática ha abierto nuevas puertas al acceso y la manipulación de la información, permitiéndose producirla, transmitirla, manejarla y almacenarla, distinguiéndose la multimedia, las redes locales y globales (internet), el correo electrónico, los bancos interactivos de información.

A partir del curso 2010-2011 surge la carrera de Licenciatura en Educación especialidad Educación Laboral e Informática, esta debe garantizar la formación del profesional en dos perfiles. Dentro del área de Informática, se encuentra el estudio de la Disciplina Sistemas de Aplicación la cual tiene como propósito trabajar la creación de aplicaciones digitales con un correcto tratamiento de las diferentes medias, a partir del estudio de sistemas en la creación, edición y reproducción de objetos multimedias, dirigido a desarrollar una mentalidad de productor con un profundo dominio de los contenidos y una correcta formación profesional para dar respuesta a la necesidad de formar docentes en la escuela cubana.

Este tema es abordado a través de diferentes conceptos en varias bibliografías como: Procesamiento de imágenes, Edición digital de imágenes o Tratamiento de imágenes, su utilidad consiste en la aplicación de técnicas para tratar e interpretar imágenes ya existentes, llevadas a la computadora mediante un proceso de obtención, este puede ser por un escáner, cámara de video o foto digital.

El tema requiere de docentes preparados, frecuentemente actualizados, en correspondencias con las exigencias de la educación superior, que promueva en el contenido la enseñanza problémica, donde el estudiante necesite razonar y emitir juicios y criterios propios de forma individual y grupal, la variedad de uso que tiene la imagen en el mundo moderno de la informática con la aparición interfaz de usuario gráfica y la elaboración constante de software, requieren de un diagnóstico que permita la proyección del PEA.

Este artículo asume como fundamento teórico el enfoque histórico-cultural y su importancia en la concepción del PEA relacionado con el tratamiento de imágenes, al tomar en cuenta la influencia del medio socio-cultural en la formación del sujeto y la importancia de la educación en el proceso de desarrollo humano, por lo que se considera la zona de desarrollo próximo (ZDP) como concepto clave.

En la UCP “Manuel Ascunce Domenech” de la provincia Ciego de Ávila han existido limitaciones manifestadas en el tratamiento de imágenes, el proceso de enseñanza aprendizaje no es realizado desde la concepción del enfoque histórico- cultural, no hace posible desarrollar el aprendizaje en cuanto a las potencialidades y necesidades, aspecto que ha propiciado la desmotivación, falta de juicio y criterio propio, de razonamiento y el poco protagonismo de los alumnos en la concepción del PEA, , no correspondiéndose así, con las aspiraciones señaladas en el modelo del profesional a formar en la carrera.

En correspondencia con lo antes señalado, es importante que los docentes de la especialidad informática de la UCP “Manuel Ascunce Domenech” se preparen para desarrollar el PEA con un alto rigor profesional y científico en el tratamiento de imágenes desde la concepción del enfoque histórico- cultural.

Durante la observación a clases, debates, consultas a jefes de carrera, de disciplina y de departamento en conjunto con la validación de la disciplina y la carrera, se pudo constatar que existe una deficiente proyección del PEA en correspondencia con el diagnóstico integral y los principios didácticos, un limitado trabajo de la ZDP para la obtención de necesidades y el aprovechamiento de las potencialidades, así como una deficiente actualización del contenido relacionado con el tratamiento de imágenes.

En correspondencia con lo anteriormente abordado es objetivo del presente artículo argumentar teóricamente la importancia que tiene el tratamiento de imágenes en la concepción de la carrera Educación Laboral e Informática: desde un enfoque histórico- cultural.

Desarrollo

El programa de la disciplina Sistemas de Aplicación concibe que la asignatura Aplicaciones Digitales Educativas I, debe tributar a un PEA encaminado a la resolución de problemas en diferentes contextos socioeconómicos que pongan de manifiesto la relación ciencia- tecnología- sociedad como vía para la concepción científica del mundo desde la posición dialéctico materialista de la sociedad contemporánea, situación que garantice la formación de un profesional competente, en correspondencia al modelo requerido en los planes de estudio de la carrera.

El tratamiento de imágenes es uno de los temas que integra la asignatura, este contenido es constantemente actualizado por el acelerado desarrollo sobre el que ha transitado la informática en los últimos años.

Un análisis psicológico determina que es el componente fundamental del lenguaje visual y como en todo lenguaje, el objetivo es la comunicación, esta se forma en la mente humana como producto del proceso activo del conocimiento, en respuesta a una necesidad particular.

Se puede considerar la imagen, como un producto del desarrollo de la informática que tiene de antecesor la fotografía. Es una representación bidimensional, a partir de una matriz numérica, frecuentemente en binario, unos y ceros. Dependiendo de si la resolución es estática o dinámica, puede tratarse de una imagen matricial o mapa de bits, o de un gráfico vectorial. El mapa de bits es el formato más utilizado en la informática.

Es imprescindible la imagen en la era moderna de la informática con la aparición del universo gráfico llamado interfaz de usuario, esta surge por la necesidad de hacer las computadoras más accesibles para el uso de los usuarios comunes, gracias al desarrollo de estos entornos, que permitieron acceder a una computadora sin tener que pasar por el complicado proceso de aprender a manejar un entorno bajo línea de órdenes, así el usuario interactúa y establece un contacto más fácil e intuitivo.

Otro aspecto importante es el papel que desempeña en la producción de software y en la web, una imagen puede atraer o no la atención del cliente, la combinación armoniosa de colores, textos, líneas, perspectivas, áreas, llevadas a la elaboración también de videos, animaciones y finalmente su utilidad como medio de enseñanza en el aula.

El tratamiento de imágenes surge como consecuencia de toda aparición de interfaces gráficas, aquí la imagen no se crea, sino que se aplican sobre ella técnicas para tratar e interpretar imágenes ya existentes, no ocurriendo así en el diseño infográfico donde la computadora es quien crea, ambas áreas pueden realizar operaciones comunes, pero el fin a alcanzar no es el mismo.

La bibliografía correspondiente al tema es escasa, en las fuentes encontradas se le dan diferentes denominaciones como: edición digital de imágenes, procesamiento de imágenes o tratamiento de imágenes, según la Wikipedia, se define como:

La edición digital de imágenes se ocupa de la edición apoyada en computadores de imágenes digitales, comúnmente un gráfico rasterizado, en la mayoría de los casos fotos o documentos escaneados. Estas imágenes son modificadas para optimizarlas, manipularlas, retocarlas, …con el fin de alcanzar la meta deseada (Wikipedia, 2013).

Haciendo un análisis histórico- lógico de las carreras con perfiles informáticas que han existido en las universidades pedagógicas, se pudo constatar que la mayoría, de los graduados en la última década del siglo XX, cuando se concebía en el antiguo plan de estudio C la carrera Matemática – Computación, la disciplina Sistemas de Aplicación no abordaba los contenidos relacionados con el tratamiento de imágenes.

En las antiguas carreras, el modelo del profesional no requería del mismo egresado, puesto que el momento histórico- social y el desarrollo científico- técnico exigían fines diferentes en correspondencia con las necesidades sociales.

Los avances ocurridos en el ámbito de las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones, han sido otra de las causas de los frecuentes cambios en los planes de estudio de la carrera, la ciencia ha avanzado tanto en los últimos 10 años, y su concepción curricular no puede quedar frenada, la educación no puede negar estos avances, debe ir en correspondencia con las exigencias del desarrollo determinadas por la sociedad.

Las cuestiones antes expuestas han sido algunas de las causas de la limitada concepción del PEA relacionado con el tratamiento de imágenes, el nivel de preparación del docente es limitado en la selección de los contenidos y su proyección en la enseñanza, situación que repercute en la concepción de los componentes (personales y personalizados) que integran el proceso de enseñanza aprendizaje, haciéndose necesario en este artículo destacar como un grupo de postulados teóricos del enfoque histórico- cultural le dan el carácter de desarrolladora a la didáctica que asumimos en el aula.

“La Didáctica se encarga del estudio de los problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje que son comunes para las diferentes asignaturas, haciendo abstracción de las particularidades de una asignatura dada. El PEA es la dimensión esencial del proceso educativo, es su núcleo. La Didáctica es su ciencia por lo que constituye la rama más importante de la Pedagogía” (Pla, 2012).

Es la ciencia que aporta la teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en las leyes y principios; la unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral que permite conocer necesidades y potencialidades en los alumnos, el papel de la actividad y la comunicación para el logro de la socialización del proceso de enseñanza aprendizaje entre el docente y el alumno; su enfoque integral que posibilita la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al hombre para su desarrollo en correspondencia con las condiciones socio-históricas concretas.

La Didáctica es la rama fundamental de la Pedagogía y tiene como objeto de estudio el PEA, cuestión que le atribuye normas generales que tributan a cómo desarrollarla, estas son los principios didácticos, que proyectados en su conjunto con la influencia del enfoque histórico- cultural, le dan el carácter de desarrolladora.

El proceso de enseñanza aprendizaje, es el objeto de estudio de la didáctica, el encargado de organizar, estructurar la enseñanza en la institución acorde a la manera en que debe ocurrir el aprendizaje, es el vínculo directo entre alumno y docente y garantizado por este último, se realiza de acuerdo a los fines de la educación, los objetivos y la selección de los contenidos, destacándose también otros componentes como los medios, métodos, formas y evaluación.

Se asume que, “El proceso de enseñanza-aprendizaje es el proceso educativo institucional que de modo más sistémico organiza y estructura la enseñanza en relación con la manera que debe ocurrir el aprendizaje, a partir de la relación esencial que se da entre los fines de la educación (objetivos) y la precisión de los contenidos y de éstos con la dinámica (maestro, estudiante, métodos, medios, formas, evaluación) a través de los cuales es posible lograr la educación vinculada de manera directa a un determinado contenido de las ciencias concretas, expresado en planes y programas de estudio.” (Pla, 2012).

El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto se aplica en la práctica con un enfoque desarrollador, integrador y contextualizado de la didáctica como ciencia que lo estudia, en el libro “Una concepción de la Pedagogía como ciencia desde el enfoque histórico cultural” (Pla, 2012) se exponen una serie de argumentos que le dan el carácter antes expuesto.

¿Por qué desarrollador, integrador y contextualizado?

• Responde a las demandas y problemas sociales expresados en sus objetivos.

• Parte del diagnóstico para concebir el PEA y atender al desarrollo desde las potencialidades.

• Contextualiza la educación, en el PEA, a la sociedad mediante las problemáticas que incorpora como contenido de la enseñanza para atender a los objetivos generales y ejes transversales desde cada asignatura y a las potencialidades, necesidades e interese de los alumnos.

• Contextualiza el PEA de la asignatura con la incorporación de componentes y contextos del proceso educativo, perteneciente a la familia, la comunidad para su contribución a la educación de los alumnos mediante la selección y utilización de fuentes diversas de información y métodos participativos, de búsqueda, de solución de problemas e investigativos.

• Integra los contenidos de la asignatura mediante la sistematización del conocimiento de la ciencia en el proceso de familiarización, comprensión, dominio, sistematización, y autoevaluación en la asimilación consciente del contenido por el alumno, a nivel de tarea, clase, unidad, programa.

• Integra los contenidos de las asignaturas mediante una concepción interdisciplinaria en el tratamiento de conocimientos, habilidades, valores, métodos, evaluación.

• Integra la educación del alumno atendiendo tanto a lo cognoscitivo como a lo actitudinal en el diagnóstico, los objetivos, los contenidos, los métodos, la evaluación, logrando el vínculo con la vida, la práctica y el trabajo.

El carácter interactivo de este proceso tiene su base como se ha dicho con anterioridad en los aportes de Lev. S. Vigotsky, al enunciar su ley de la doble formación de los procesos psíquicos superiores, la cual plantea que en el desarrollo cultural de alumno aparece toda función dos veces, primero a nivel social y más tarde a nivel individual, primero en un plano interpsicológico y luego intrapsicológico, el concepto ZDP analizado posteriormente sintetiza esta concepción.

Para la puesta en práctica de una didáctica desarrolladora se tienen como punto de partida los principios didácticos, estos constituyen normas generales para la concepción de la enseñanza, forman un sistema íntegro, donde unos se subordinan a otros y la exclusión de alguno puede entorpecer el PEA, pueden desarrollar y estructurar los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de una forma más organizada y sistematizada.

Los principios didácticos rigen el enseñar y aprender, permiten mantener una dirección científica en el PEA y el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos, son proyectados a partir de la influencia de un grupo de postulados tomados del enfoque histórico- cultural.

En el libro “Una concepción de la Pedagogía como ciencia desde el enfoque histórico cultural” se definen como…”la idea que guía, la regla fundamental que orienta la conducta del educador y el carácter de la actividad del alumno en el proceso educativo, que como expresión de las leyes objetivas determinan la efectividad de dicho proceso en la educación del alumno” (Pla, 2012).

En este artículo se asumen los determinados por un grupo de investigadores del centro de estudio “José Martí” del libro antes expuesto, luego de un detallado estudio sobre la temática y una revisión de una parte de la literatura didáctica más empleada, se propone un sistema de principios correspondientes con las condiciones socio-históricas en que se desarrolla la educación cubana actual.

1. Interrelación sistémica y dinámica entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de los objetivos de la asignatura.

2. Unidad del contenido de enseñanza de las asignaturas con la vida, el medio social y el trabajo en función de lograr aprendizajes que satisfagan las necesidades sociales.

3. Unidad del contenido de la asignatura que se enseña con la práctica y el carácter objetal del aprendizaje como vía para lograr el tránsito de lo concreto a lo abstracto en el aprendizaje de los alumnos.

4. Convergencia entre la sistematización del proceso de enseñanza y los niveles de asimilación del contenido de aprendizaje de la asignatura por los alumnos.

5. Unidad entre la concepción de la enseñanza y el diagnóstico integral del aprendizaje de los alumnos.

En correspondencia con lo antes expuesto, se determina la necesidad de concebir el enfoque histórico cultural como uno de los fundamentos para la concepción del PEA desarrollador en la carrera Educación Laboral e Informática en el tratamiento de imágenes y fundamentar la importancia del trabajo que cada docente debe realizar con sus alumnos en la ZDP.

El enfoque histórico- cultural se desarrolla en Rusia entre los años 1920- 1930, L. S. Vigotsky fue el fundador y creador de dicho paradigma, el mismo abrió nuevos caminos a la psicología que superan las concepciones predominantes de la época. Este enfoque asume una concepción Marxista por su naturaleza, su teoría se forma a partir del desarrollo ontogénico histórico- social del hombre, en el se considera la psiquis como una propiedad del hombre como ser material, que tiene cerebro, pero a la vez es un producto social, resultado del desarrollo histórico de la sociedad.

Las concepciones de Lev. S. Vigotsky constituyen punto de partida para numerosos trabajos experimentales en el contexto educativo, el desarrollo psíquico del alumno y el papel de la enseñanza se asume en muchas de la teorías sobre la educación y la pedagogía, para que el PEA sea desarrollador es importante tomar como soporte teórico este enfoque, el trabajo a realizar en la ZDP, el diagnóstico integral, los principios didácticos como punto de partida, la relación entre la educación y el desarrollo, las leyes del desarrollo histórico- cultural en la formación del alumno, lo que determinará la calidad con la se desarrolle el proceso de enseñanza aprendizaje.

Considera también el papel rector de la enseñanza en el desarrollo psíquico, determina que esta es la fuente del mismo, pero a la vez la precede y lo conduce, concepción que la sitúa a la zaga del desarrollo, impulsándolo, lo importante es determinar si en el sujeto existen las posibilidades para ese aprendizaje y que se debe tener en cuenta el desarrollo alcanzado, aquí se incluye no solo la zona de desarrollo actual (ZDA), lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo, sino también la ZDP.

El aprendizaje además de preceder al desarrollo lo potencia, esta situación hace necesaria la eficiente planificación del PEA para el logro del desarrollo potencial y real del alumno, aquí se cumple la concepción de Lev. S. Vigotsky de que “no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y no hay desarrollo sin aprendizaje. Aprendizaje y desarrollo constituyen una unidad dialéctica en la que ambos se interpenetran, reciben mutuas influencias, se transforman el uno al otro”. (Bermúdez, 2004)

El concepto de zona de desarrollo próximo, de indudable valor para la enseñanza, según Vigotsky, existe una diferencia entre lo que el alumno es capaz de realizar por sí solo y lo que puede efectuar con la ayuda del docente y de otro alumno, el primero indica el nivel evolutivo real del alumno, el nivel de desarrollo de las funciones mentales que ya han madurado como productos finales del desarrollo, lo segundo revela aquellas funciones que aún no maduraron, pero que están en el proceso.

Trabajar con la ZDP en el PEA relacionado con el tratamiento de imágenes implica el trabajo de forma consciente de las etapas evolutivas y planificación de cambios cualitativos en la enseñanza con objetivos desarrolladores en los alumnos, este concepto aparece unido a la ZDA.

“La Zona de Desarrollo Próximo está determinada por la distancia entre lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y aquello que solo puede hacer con ayuda” (Bermúdez, 2004).

La ZDP tiene un significativo valor para la psicología y la educación, pues permite conocer el estado actual de desarrollo del alumno así como, sus potencialidades y necesidades, enfatiza la importancia de la relación interpersonal en el proceso de aprendizaje, que depende de la calidad de la instrucción y le asigna un papel importante al “otro” como mediador entre la cultura y el sujeto que aprende.

“La Zona de desarrollo Actual está conformada por las adquisiciones, logros y conocimientos que posee el niño, los que le permiten interactuar de modo independiente con lo que le rodea y resolver los problemas que se le presentan sin ayuda” (Bermúdez, 2004).

En espacios de intersubjetividad del alumno se produce una interacción que permite internalizar la experiencia histórico – social, estos producto internalizados pasan a formar parte de la ZDA permitiéndoles actuar por sí mismos, sin ayuda.

Para Vigotsky estos conceptos poseen un valor de diagnóstico grande, de su análisis se puede deducir cuan amplia o estrecha es la zona de desarrollo próximo, cuáles son las potencialidades que posee el alumno, aquí se determina las posibilidades de aprendizaje del mismo.

El tratamiento de imágenes, es un contenido que requiere de un diagnóstico integral, donde se pueda conocer la ZDP y determinar cuan amplia o estrecha es, esta zona de desarrollo próximo expresa la posibilidad del aprendizaje, sus posibilidades de estado actual, va a permitir conocer potencialidades y necesidades del desarrollo, en las que el docente debe trazarse un grupo de acciones flexibles encaminadas al trabajo individual y en grupo, que propicie el aprendizaje, teniendo en cuenta que no todos participan con la misma intensidad.

El diagnóstico permite determinar el nivel de desarrollo actual y pronosticar el nivel al cual puede aspirar que transite producto de una enseñanza desarrolladora.

Se determina que el diagnóstico integral es el…” estado real de los procesos de desarrollo del alumno en lo individual y la tendencia grupal y de las potencialidades de los componentes, factores y contextos que intervienen en su educación es el punto de partida para el diseño, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Pla, 2002).

En el diagnóstico integral en el nivel de desarrollo psíquico del alumno no abarca solamente lo instructivo, el conocimiento, las habilidades y hábitos, sino que se deben conocer las estructuras y funciones psíquicas que le permitirán interactuar adecuadamente en su medio.

El alumno debe aprender no solo a solucionar los problemas abordados en el PEA; sino también los relativos a su desarrollo personal, cuando este se propone un objetivo consciente a desarrollar su aprendizaje integral a través del proceso de enseñanza aprendizaje, logra avances cualitativamente superiores.

En el plan de estudio de la carrera Educación laboral e Informática se determina que los programas deben ser cambiables, responder a las necesidades sociales acorde al contexto histórico- social, los contenidos deben definirse con carácter sistémico, político, no convertirlos en temas abiertos, sino que aborden la esencia de los fenómenos y procesos.

Este tema debe estar actualizado constantemente, puesto que los conocimientos anticientíficos no dan cabida a los fines propuestos, la producción de software se ha convertido en una competencia profesional, donde se exige calidad y efectividad.

La construcción de cada sociedad plantea como exigencia la formación de sus ciudadanos, para su edificación y desarrollo, por lo que la educación debe estar a la par de los avances científico- técnicos que determinan el desarrollo de la misma, cuestión que es incluida en la enseñanza y reflejada en los planes de estudio.

Es importante estimular al alumno a dar soluciones a los problemas y situaciones llevadas al aula, si en el plan de estudio de la carrera Educación Laboral e Informática, se asume la asignatura Aplicaciones Digitales Educativa I desde el programa de la disciplina Sistemas de Aplicación con un enfoque problémico para desarrollar el PEA, se pueden crear situaciones que den vías para la resolución de problemas, garantizando la correcta preparación hacia el dinamismo, donde el alumno sea el protagonista, las actividades les generen esfuerzos intelectuales y no se limite su ZDP.

El alumno debe ser un ente activo en la clase, realizar actividades prácticas e intelectuales que le propicien y construyan el conocimiento desarrollando su intelecto, debe apropiarse de forma sintética de los métodos y procedimientos utilizados para el desarrollo de la ciencia, conocer de forma abreviada los diferentes procesos por los que transitó el científico para arribar a conclusiones teóricas, esto propicia la lógica de la ciencia en la enseñanza problémica.

El conocimiento no debe ser impartido sin vías al razonamiento, se debe estructurar la enseñanza en forma de contradicción del fenómeno, creando situaciones problémicas, motivando al alumno para que pueda buscar vías de solución, apropiarse del contenido y de los métodos de razonamiento científico.

El papel del docente es el de creador de las diferentes situaciones problémicas en la clase, este debe convertir el aula en un ambiente de colaboración, buscar vías metodológicas que estimulen al diálogo y la reflexión, entre participantes del proceso, partiendo de las características personales de cada uno de sus alumnos.

Se evidencia el estrecho vínculo entre la actividad y la comunicación, cómo a través de ambos se puede lograr una influencia educativa de gran alcance para el desarrollo integral del alumno. La educación, la enseñanza y el aprendizaje solo se pueden dar en la actividad y mediante la comunicación.

Una de las condiciones para el éxito del PEA radica en la calidad de las actividades que realizan los alumnos en conjunto con el docente y entre ellos, para la apropiación del contenido y la fluida comunicación que establezcan ambos y entre ellos mismos, por esta razón todo docente deberá tener los conocimientos y habilidades profesionales necesarias para de una manera acertada conducir dicho proceso.

Es necesario planificar y dirigir el PEA acorde al desarrollo alcanzado por el alumno, sus posibilidades de aprendizaje, el trabajo individual y grupal, permite lograr el desarrollo potencial y real del sujeto.

Conclusiones

El enfoque histórico- cultural constituye un postulado de suma importancia para la concepción de la carrera Educación laboral e Informática, su eficiente implementación en el PEA relacionado con el tratamiento de imágenes, determinará cuan desarrollador será, así como la obtención de necesidades y el aprovechamiento de las potencialidades que brinda el diagnóstico integral, para conocer y medir con bases científicas el desarrollo alcanzado por los alumnos y la búsqueda de vías para fortalecerlo.

Con el diagnóstico realizado del estado actual de los docentes de la especialidad de informática se pudieron constatar deficiencias en su preparación, evidenciándose en el limitado trabajo en la ZDP, la deficiente proyección del diagnóstico integral en correspondencia con los principios didácticos y la constante actualización del contenido y habilidades prácticas relacionadas con el tema.

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AUTORAS

Zunia Janet Varona Rodríguez. Lic. en Educación, especialidad Educación Plástica. Asistente. Profesora de la Universidad de Ciencias Pedagógica “Manuel Ascunce Domenech” de Ciego de Ávila. Posee publicaciones en revistas nacionales e internacionales, imparte la disciplina Sistema de Aplicación. e-mail: zunia@ucp.ca.rimed.cu . Teléfono. 22 7735.

Kenia González González. Lic. en Educación, especialidad Español – Literatura. Profesor Titular. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Actualmente se desempeña como vicedecana de investigación y postgrado de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Manuel Ascunce Domenech” de la provincia Ciego de Ávila. Imparte docencia en la Maestría Internacional Educación de la Creatividad en Perú, investiga en el proceso de dirección de la orientación profesional pedagógica. Ha publicado varios artículos y se destaca su participación en eventos nacionales e internacionales. e-mail: keniagg@ucp.ca.rimed.cu . Teléfono. 22 7735.

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